Психологічна готовність майбутніх педагогів до професійної діяльності

Abstract

У дослідженні визначено ступінь розробленості проблеми психологічної готовності до професійної діяльності та термінологічне поле дослідження; розглядаються теоретико-методологічні засади формування психологічної готовність майбутнього педагога до професійної діяльності. Аналізуються та обґрунтовуються структурні компоненти психологічної готовності майбутнього педагога до професійної діяльності. В емпіричній частині роботи описуються методи та методики діагностики психологічної готовності, викладаються результати емпіричного дослідження, які свідчать що психологічна готовність майбутніх педагогів до професійної діяльності є динамічним явищем. Формуючись у процесі навчання у ВНЗ, вона зазнає позитивних якісних та кількісних змін, нарощується та відображається у поступовій динаміці переходу від одного рівня до іншого, визначається внутрішнім балансом між її компонентами і забезпечує продуктивне вирішення навчальних та професійних завдань. Рівень сформованості психологічної готовності майбутніх педагогів до професійної діяльності визначається рівнем успішності їх навчальної діяльності, задоволеністю вибором професії та проявляється в активному позитивному ставленні до майбутньої професійної діяльності.

The study determines the degree of development of the problem of psychological readiness for professional activity and the terminological field of study; the theoretical and methodological principles of forming the psychological readiness of a future teacher for professional activity are considered. The structural components of the psychological readiness of a future teacher for professional activity are analyzed and substantiated. The empirical part of the work describes the methods and techniques of diagnosing psychological readiness, presents the results of an empirical study, which indicate that the psychological readiness of future teachers for professional activity is a dynamic phenomenon. Formed in the process of studying at a higher educational institution, it undergoes positive qualitative and quantitative changes, grows and is reflected in the gradual dynamics of the transition from one level to another, is determined by the internal balance between its components and ensures the productive solution of educational and professional tasks. The level of formation of psychological readiness of future teachers for professional activity is determined by the level of success of their educational activity, satisfaction with the choice of profession and is manifested in an active positive attitude towards future professional activity.