Інклюзивне навчання як засіб подолання соціальної ізоляції дітей з інвалідністю

Abstract

Інклюзивна освіта дітей з інвалідністю в Україні набуває особливої актуальності в умовах соціальної трансформації та війни, оскільки пов’язана з потребою забезпечення рівного доступу до освітніх послуг та формування безбар’єрного соціального середовища. Зростання кількості дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі внаслідок психофізіологічних порушень, травматичного досвіду та стресових впливів воєнних подій, актуалізує значення комплексної соціальнопедагогічної підтримки. Інклюзія виступає не лише освітнім форматом, але й соціальною філософією, що базується на ідеях недискримінації, рівності прав та участі кожної дитини у життєдіяльності суспільства. Важливим аспектом є дотримання міжнародних та національних стандартів у сфері прав людини та освіти (Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю, Саламанкська декларація, Закон України «Про освіту» тощо), які визначають інклюзивну освіту як гарантований механізм забезпечення рівних можливостей. При цьому особливого значення набувають питання формування позитивного соціума навколо дитини з ООП, подолання упереджень, запобігання маргіналізації та розвитку толерантного ставлення в суспільстві. Соціальна робота відіграє ключову роль у створенні підтримуючого освітнього та соціального простору: вона сприяє розвитку соціальних навичок дитини, встановленню взаємодії між освітньою системою та родиною, здійсненню психоемоційної підтримки, консультуванню батьків та формуванню індивідуальних стратегій адаптації. Соціальний працівник виступає посередником між дитиною, сім’єю, педагогами та інституціями підтримки, забезпечуючи цілісний та системний підхід до соціалізації дітей з інвалідністю. Таким чином, інклюзивна освіта та соціальна робота в сучасних українських умовах виступають необхідними елементами забезпечення сталого розвитку суспільства, зміцнення соціальної згуртованості та реалізації принципів гуманізму й рівних можливостей для кожної дитини. Об’єкт магістерської кваліфікаційної роботи: соціальна робота з дітьми з інвалідністю в умовах інклюзивного навчання. Предмет: роль соціального працівника у забезпеченні соціальної адаптації дітей з інвалідністю засобами інклюзивного навчання. Мета магістерської кваліфікаційної роботи: виявити та обґрунтувати ефективні практики соціальної роботи у сфері інклюзивної освіти в контексті подолання соціальної ізоляції дітей з інвалідністю. Результати дослідження. У першому розділі було здійснено теоретикометодологічний аналіз понять «соціальна інтеграція», «інклюзія», «інклюзивне освітнє середовище», визначено особливості соціального розвитку дітей з інвалідністю, проаналізовано міжнародні та національні нормативно-правові документи щодо забезпечення інклюзивної освіти та соціальної підтримки дітей з ООП. У другому розділі досліджено професійну діяльність соціального працівника в інклюзивному освітньому середовищі, визначено основні функції та напрями соціально-педагогічного супроводу, охарактеризовано механізми взаємодії з педагогами, батьками та фахівцями супроводу в контексті соціалізації дітей з інвалідністю. У третьому розділі презентовано результати емпіричного дослідження, що включало напівструктуровані інтерв’ю з педагогами та фокус-групове опитування батьків, проаналізовано реальні потреби сімей та освітніх установ у процесі реалізації інклюзії, окреслено ключові бар’єри у практиці впровадження інклюзивного навчання та сформульовано рекомендації щодо вдосконалення соціально-педагогічної підтримки дітей з ООП в освітньому просторі.навчання, інклюзивна освіта, дитина з особливими освітніми потребами, інвалідність.

Inclusive education for children with disabilities in Ukraine has gained particular relevance in the context of social transformation and wartime conditions, as it is directly related to ensuring equal access to educational services and forming a barrier-free social environment. The increasing number of children with special educational needs, including those with psychophysiological impairments, traumatic experiences, and stress caused by war, highlights the importance of comprehensive socio-pedagogical support. Inclusion functions not only as an educational approach but also as a social philosophy grounded in the principles of non-discrimination, equality of rights, and participation of every child in social life. An important aspect involves adherence to international and national standards in the field of human rights and education (UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, Salamanca Statement, Law of Ukraine “On Education,” etc.), which identify inclusive education as a guaranteed mechanism for ensuring equal opportunities. Equally significant are efforts aimed at forming a positive social environment around a child with special educational needs, overcoming prejudice, preventing marginalization, and fostering tolerant attitudes in society. Social work plays a key role in creating a supportive educational and social space: it supports the development of the child’s social skills, facilitates interaction between the education system and the family, provides psychoemotional assistance, offers parental counseling, and contributes to forming individualized adaptation strategies. The social worker acts as a mediator between the child, the family, educators, and support institutions, ensuring a holistic and systematic approach to the socialization of children with disabilities. Thus, inclusive education and social work under present Ukrainian conditions serve as essential elements in ensuring sustainable societal development, strengthening social cohesion, and implementing the principles of humanism and equal opportunities for every child.. Object of research: social work with children with disabilities in the context of inclusive education. Scope of research: the role of the social worker in ensuring the social adaptation of children with disabilities through inclusive education. Goal of recearch: to identify and substantiate effective social work practices in the field of inclusive education in the context of overcoming the social isolation of children with disabilities. Research results. The first chapter provides a theoretical-methodological analysis of the concepts of “social integration,” “inclusion,” and “inclusive educational environment”; defines the features of social development of children with disabilities; and analyzes international and national normative-legal documents ensuring inclusive education and social support for children with special educational needs. The second chapter explores the professional activities of the social worker within the inclusive educational environment, identifies the main functions and areas of socio-pedagogical support, and characterizes mechanisms of interaction with educators, parents, and support specialists in the context of socialization of children with disabilities. The third chapter presents the results of empirical research, including semi-structured interviews with teachers and a focus-group study with parents, analyzes the real needs of families and educational institutions in the implementation of inclusion, identifies key barriers in the practice of inclusive education, and formulates recommendations for improving socio-pedagogical support for children with special educational needs in the educational space.