Соціальна робота як складова інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітньому закладі

Abstract

За даними Міністерства освіти і науки України, станом на 1 січня 2025 року у закладах загальної середньої освіти функціонує 33 397 інклюзивних класів, у яких навчається 47 610 учнів з особливими освітніми потребами (Статистичні дані | Міністерство освіти і науки України). Це актуалізує потребу не лише у підтримці існуючої моделі інклюзії, але й у вдосконаленні всіх її компонентів, які забезпечують якість та результативність освітнього процесу. Відповідно до цього, інклюзивна освіта сьогодні розглядається як ключовий напрям розвитку сучасного загальноосвітнього простору, що спрямований на створення умов для рівного доступу до якісної освіти для всіх дітей, зокрема дітей з особливими освітніми потребами (Колупаєва, 2014). Основні принципи інклюзивного освітнього середовища визначаються його здатність гнучко пристосовуватися до індивідуальних потреб кожної дитини та забезпечувати індивідуалізацію й диференціацію навчального процесу (Ковшар, 2019), а також ґрунтуються на принципах рівності, гуманізму, партнерства та міждисциплінарної взаємодії (Колупаєва & Таранченко, 2019). Формування інклюзивного середовища потребує комплексного підходу, де соціальна робота постає важливим компонентом, забезпечуючи підтримку дітей, їхніх сімей та педагогів, сприяючи адаптації та соціалізації дітей з особливими освітніми потребами і формуючи партнерську взаємодію між усіма учасниками освітнього процесу. Об’єкт дослідження – інклюзія у сфері освіти. Предмет дослідження – соціальна робота у сфері інклюзивної освіти дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітньому закладі.

Мета дослідження – з’ясувати роль соціальної роботи у забезпечені інклюзивної освіти для дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому закладі. Результати дослідження: У першому розділі представлено теоретико- методологічні засади дослідження інклюзивного освітнього середовища. У ньому розкрито поняття та сутність інклюзивної освіти, проаналізовано історичні етапи та нормативно-правове забезпечення становлення інклюзії та інклюзивної освіти в Україні, а також представлено зарубіжний досвід інклюзивної освіти. Другий розділ присвячений вивченню соціальної роботи в контексті інклюзивної освіти. У ньому з’ясовано особливості соціальної адаптації дітей з особливими освітніми потребами до умов загальноосвітнього простору, охарактеризовано соціально-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти, а також проаналізовано особливості соціальної роботи в інклюзивному освітньому просторі. У третьому розділі представлено результати опитування педагогічного колективу ліцею «Лідер», проведеного з метою з’ясування особливостей організації інклюзивної освіти та визначення ролі соціальної роботи у забезпеченні її ефективності. За результатами теоретичного та емпіричного аналізу сформовано та подано практичні рекомендації щодо підвищення ефективності інклюзивної освіти та соціальної роботи як її складової.освітніми потребами, соціально-педагогічний супровід, інклюзивне середовище.According to the Ministry of Education and Science of Ukraine, as of January 1, 2025, there are 33,397 inclusive classrooms operating in general secondary education institutions, with 47,610 students with special educational needs enrolled (Statistical data | Ministry of Education and Science of Ukraine). This highlights the need not only to support the existing model of inclusion, but also to improve all its components that ensure the quality and effectiveness of the educational process. Accordingly, inclusive education is now seen as a key direction for the development of modern general education, aimed at creating conditions for equal access to quality education for all children, including those with special educational needs (Kolupaeva, 2014). The basic principles of an inclusive educational environment are determined by its ability to flexibly adapt to the individual needs of each child and to ensure the individualization and differentiation of the educational process (Kovshar, 2019), and are based on the principles of equality, humanism, partnership, and interdisciplinary interaction (Kolupaeva & Taranchenko, 2019). The formation of an inclusive environment requires a comprehensive approach, where social work is an important component, providing support to children, their families, and educators, facilitating the adaptation and socialization of children with special educational needs, and forming partnership interaction between all participants in the educational process. Study object – inclusion in education. Scope of research – social work in the field of inclusive education for children with special educational needs in general education institutions. Goal of research – to determine the role of social work in ensuring inclusive education for children with special educational needs in general education institutions.

Research results. The first chapter presents the theoretical and methodological foundations of research into inclusive educational environments. It explores the concept and essence of inclusive education, analyzes the historical stages and regulatory and legal framework for the development of inclusion and inclusive education in Ukraine, and presents international experience in inclusive education. The second chapter is devoted to the study of social work in the context of inclusive education. It clarifies the peculiarities of the social adaptation of children with special educational needs to the conditions of the general education space, characterizes the socio-pedagogical support of children with special educational needs in the conditions of inclusive education, and analyzes the peculiarities of social work in the inclusive educational space. The third chapter presents the results of a survey of the teaching staff of the Leader Lyceum, conducted to identify the characteristics of the organization of inclusive education and determine the role of social work in ensuring its effectiveness. Based on the results of theoretical and empirical analysis, practical recommendations are formulated and presented to improve the effectiveness of inclusive education and social work as its component.